Программа психологического сопровождения и коррекционно-развивающей работы с детьми ОВЗ

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 2 г. Ивделя

Утверждаю
Директор МАОУ СОШ № 2 г. Ивделя
_______________Е.М.Миклина
«_____»____________2024г.
Приказ № 49-У от 01.09.2020 г.

ПРОГРАММА
ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ И
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ
с детьми с ОВЗ

Разработала:
Педагог-психолог Поглазова Е. А.

г.Ивдель, 2024
1

1. Содержание программы:
1. Пояснительная записка……………………………………………………..3
2. Содержание разделов программы…………………………………………8
3.Учебно-тематический план. ……………………….…………………….....9
4. Литература, использованная для разработки программы………………13

Пояснительная записка
C каждым годом в общеобразовательную школу приходит все больше детей,
которые имеют отклонения от условной возрастной нормы; это не только часто
болеющие дети, но и дети с логоневрозами, дисграфией, дислексией, повышенной
возбудимостью, нарушениями концентрации и удержания внимания, плохой
памятью, повышенной утомляемостью, а также с гораздо более серьезными
проблемами (ЗПР, аутизм, эпилепсия, ДЦП). Они нуждаются в специализированной
помощи, индивидуальной программе, особом режиме.
Государственная социальная политика Российской Федерации в отношении
детей с особыми потребностями здоровья направлена на создание достойных
условий их жизни, на реализацию предоставляемых условий их жизни,

на

реализацию предоставляемых им (наравне с другими детьми) прав, свобод,
возможностей, обеспечивающих надежную и эффективную интеграцию в общество.
Развитие ребенка, имеющего диагноз, идет по особому пути, отражающему
влияние

неблагоприятных

социально-психологических

факторов,

когда

они

накладываются на раннее поражение центральной нервной системы и на процесс
развития в целом (физический рост, созревание центральной нервной системы,
формирование психики, социально-бытовых понятий и т.д.).Дети указанной
категории обладают большой стойкостью и выраженностью нарушений как в
эмоционально-волевой, так и в познавательной деятельности, оказывающее
негативное влияние на школьную и социальную адаптацию ребенка.Трудности,
которые испытывают эти дети в процессе обучения, могут быть обусловлены как
низким

развитием

когнитивной

сферы,

эмоционально-волевой

регуляции,

самоконтроля, низким уровнем учебной мотивации и общей познавательной
пассивностью

(слабость

регуляционных

компонентов

учебно-познавательной

деятельности), так и нарушениями моторики в виде недостаточной координации
движений, двигательной расторможенностью, ограниченным запасом знаний и
представлений об окружающем мире, несформированностьюоперациональных
компонентов

учебно-познавательной

деятельности.У

детей

ОВЗ

слабо
3

сформированы

пространственные

представления.

Особенности

внимания

проявляются в его неустойчивости; повышенной отвлекаемости; трудностях
переключения;

слабой

раздражителей

вызывает

концентрации
значительное

на

объекте.
замедление

Наличие

посторонних

выполняемой

детьми

деятельности и увеличивает количество ошибок. Недостаточность развития памяти
проявляется в: снижении продуктивности запоминания и его неустойчивости,
низкой скорости

запоминания; преобладании механического запоминания над

словесно-логическим. Недостаточно развитовоображение. Особенности мышления
проявляются в выраженном отставании и своеобразии в развитии познавательной
деятельности,

недостаточность

наглядно-образного мышления;

Недостаточно

сформирована аналитико-синтетическая деятельность во всех видах мышления. У
детей с ОВЗ отмечаются относительно высокие потенциальные возможности
репродуктивного мышления, обеспечивающего усвоение знаний, преподнесенных в
«готовом» виде, на основании детализированной помощи.
Основными целями программы являются:
 формирование

эффективной

системы

поддержки

детей

ОВЗ,

включающих в себя как профилактические и реабилитационные
мероприятия, так и создание оптимальной среды жизнедеятельности,
позволяющей реализовывать творческий потенциал ребенка.
 повышение уровня общего развития обучающегося через коррекционноразвивающую работу по развитию когнитивной и эмоциональноволевой сферы для подготовки к восприятию нового учебного
материала.

Поставленные цели достигаются посредством решения следующих задач:


Формирование элементарных знаний, умений, навыков, связанных с

повышением образовательно уровня.


Коррекция, развитие и компенсация нарушений в когнитивной сфере

(внимание, память, восприятие, мышление, речь).
4



Развитие эмоционально-волевой

сферы.Повышение эмоциональной

компетентности, предполагающее умение понимать эмоции другого человека,
адекватно проявлять и контролировать свои эмоции и чувства.


Формирование положительной учебной мотивации.



Развитие творческих способностей детей с ОВЗ.



Развитие коммуникативных навыков.



Охрана и укрепление психологического здоровья: предупреждение

психофизических перегрузок, стабилизация эмоциональной сферы, создание
климата психологического комфорта в обучении.
Программа опирается на следующие принципы:
 системность;
 комплексность;
 деятельностный подход;
 общедидактические принципы (наглядности, доступности, индивидуального
подхода, сознательности).

Направления психологической работы с учащимися с ОВЗ:
- диагностика (индивидуальная и групповая);
- консультирование (индивидуальное и групповое);
-коррекционно - развивающая работа (индивидуальная и групповая);
- психологическое просвещение и образование: формирование психологической
культуры,

развитие

психолого-педагогической компетентности учащихся.

Работа с родителями:
Одной из основных форм работы в системе психолого-педагогического
сопровождения детей с ОВЗ занимает работа с семьей. Родители данных детей
страдают повышенной эмоциональной ранимостью, тревожностью, внутренней
конфликтностью. Первые тревоги у родителей в отношении развития детей обычно
возникают, когда ребенок пошел в детский сад, в школу, и когда воспитатели,
учителя отмечают, что он не усваивает учебный материал. Но и тогда некоторые
родители считают, что с педагогической работой можно подождать, что ребенок с
возрастом самостоятельно научится правильно говорить, играть, общаться со
сверстниками. В таких случаях специалистам учреждения, которое посещает
ребенок, необходимо объяснить родителям, что своевременная помощь ребенку с
ЗПР позволит избежать дальнейших нарушений и откроет больше возможностей для
его развития. Родителей детей с ЗПР необходимо обучить, как и чему учить ребенка
дома.
Основная цель – помочь родителям овладеть практическими знаниями и
умениями, которые могут им понадобиться в процессе воспитания и обучения детей
с ОВЗ в семье.
Задачи:
Консультирование

родителей

по

вопросам

инклюзивного

образования;
Выбор стратегии воспитания;
Просвещение о психолого-физиологических особенностях детей с
ОВЗ;
Консультации по индивидуальным запросам.

Режим занятий, основные формы и методы реализации программы.
Занятия

проходят

1раз

неделю.

Возможно

как

проведение

индивидуальных форм работы по программе, так и занятия в малых группах,
сформированных по особенностям развития.
Каждое занятие строится по определенной постоянной схеме: гимнастика,
которая проводится с целью создания хорошего настроения у детей, кроме того,
способствует улучшению мозгового кровообращения, повышает энергетику и
активность ребенка,
Основная часть, которая включает упражнения и задания, направленные
преимущественно на развитие одного какого-либо психического процесса
(внимание, мышление, память, восприятие) и 1-2 упражнения, направленных на
другие психические функции. Предлагаемые упражнения разнообразны по
способам выполнения, материалу (подвижные игры, задания с предметами,
игрушками,

работа с наглядными

материалами,

работа по карточкам,

упражнения и др.).
Заключительная часть - продуктивная деятельность ребенка на тему
занятия: рисование, аппликация, конструирование из бумаги и т.д.
Продолжительность занятия 20 минут.
Программа реализуется в течение учебного года. Общее количество часов в
год -34.

Ожидаемые результаты реализации программы:
 адресная помощь и сопровождение ребенка в образовательном процессе;
 положительная динамика изменений личности, поведения и деятельности
ребенка в образовательном процессе;
 повышение уровня развития когнитивной сферы;
7

 повышение уровня развития эмоционально-волевой сферы (умение владеть
своим психоэмоциональным состоянием).
 формирование положительной мотивации к обучению.
 формирование положительной самооценки у детей;
Описание разделов программы
1. Диагностика развития психических процессов.
Данный раздел включает в себя диагностику уровня развития
когнитивной и эмоционально-волевой сферы. Диагностика проводится с
целью получения данных о развитии ребенка и включает в себя тестовые
методики и упражнения, позволяющие получить картину актуального
развития когнитивной сферы. Описание методик и план диагностики
включены

рабочую

программу

педагога-психолога

«Программа

психологической диагностики уровня развития когнитивной и личностной
сферы учащихся с ОВЗ». Диагностические мероприятия проводятся в начале и
в конце учебного года с целью замера динамики развития ребенка в течение
учебного года.
2. Развитие внимания.
Данный раздел включает в себя игры, упражнения и задания,
направленные на развитие концентрации, объема и устойчивости внимания.
3. Развитие мышления и речи.
Упражнения и задания данного раздела, направлены на развитие у

ребенка

таких мыслительных операций, как анализ, синтез, умение классифицировать,
выстраивать аналогии, развитие логики, а также на активизацию и обогащение
словаря ребенка.
4. Развитие восприятия.
Данный раздел программы направлен на развитие процесса отражения
окружающей ребенка действительности, во всех ее взаимосвязях.
8

5. Развитие памяти.
Задания и упражнения данного раздела направлены на тренировку
слуховой, зрительной и логической памяти.
6. Развитие эмоционально-волевой сферы.
Реализация данного раздела программы направлена на обогащение
эмоциональной сферы ребенка, помощь в

разделении положительных и

отрицательных эмоций человека, на обучение распознавать свои собственные
эмоции и чувства, помогающие адекватно реагировать на настроение
сверстника или взрослого.

Учебно-тематический план
№

Наименование разделов

Кол-во

Содержание разделов и

п/п

и тем

часов

наименование форм работы

Диагностика развития психических

процессов (начало учебного года):
1.1

1.2

Диагностика уровня развития
когнитивной сферы.
Мышление.

Диагностика уровня развития

В соответствии с программой
диагностики
В соответствии с программой

когнитивной сферы. Память.
1.3

Диагностика уровня развития

диагностики
1

В соответствии с программой

когнитивной сферы. Внимание.

диагностики

Диагностика уровня развития
когнитивной сферы. Речь. Восприятие.

Диагностика уровня
сформированности эмоциональноволевой сферы.

Диагностика развития личностной
сферы.

Развитие внимания

2.1

Развитие концентрации внимания

1.4
1.5

1.6

2.2
2.3
2.4

Развитие концентрации и
устойчивости внимания
Развитие умения распределять
внимание
Развитие внимания и мышления

В соответствии с программой
диагностики
В соответствии с программой
диагностики
В соответствии с программой
диагностики



Упр. «Радуга внимания»



Упр. Копировальщики»

Упр. Корректурные пробы»

Упр. «Шифровщики»

Упр. «Кодирование слов с помощью
цифр»

2.5

Развитие слухового внимания



Упр. «Арифметический
диктант»

2.6

Увеличение уровня распределения
внимания.



Упр. «Графический диктант»



Коллективное чтение с
дополнительной сенсорной
10

нагрузкой (постукивание).


Упр. «Счет с помехой»



Упр. «Воображаемое
рисование+сенсорная
поддержка»

Развитие мышления

3.1

Развитие мышления и речи

3.2

Развитие способности к синтезу

3.3

Развитие логики

3.4

Развитие умения анализировать

3.5

Развитие умения действовать по

Развитие умения выстраивать

аналогии
3.7
4

Сочиняем рассказ по картинкам
Сочиняем рассказ из
несвязанных между собой
понятий

 Упр. «Словообразователи»
 Упражнения на поиск
составных частей предметов и
явлений
 Упр. «Плохо или хорошо?»
 Решение ребусов
 Упр. «Спичечные
головоломки»




Упр. «Инструкция»





Отгадывание загадок

Развитие ассоциативного мышления

Развитие восприятия

Упр. «Наведем порядок»
(Поиск смысловой связи в
предложенных словах)
Упр. «Зашифрованные слова»

Составление анаграмм
 Упражнения на определение
существенных признаков явлений
и предметов.
 Упражнения на поиск общих
признаков предметов и
объединения их в группы.
 Упражнения на классификацию
предметов и явлений
 Игра «Спорщики».
 Упр. «Занимательная лесенка»



образцу
3.6




Упр. «Змейка»

Упражнения на визуальные и
слуховые аналогии.
Упражнения на выстраивание
ассоциаций.
 Упр.«Наложенные
изображения»
 Упр. «Найди спрятанные
11

изображения»
 Упр. «Закончи незаконченные
изображения»
 Упр. «Собираем целое из
частей»
 Упр. «Парные изображения»

5
5.1

Развитие памяти.

Развитие зрительной памяти.






5.2

Развитие ассоциативной и логической



Упражнения на группировку
предметов и явлений по
смыслу.




Выстраивание ассоциации,

памяти.

5.4

Упр. и задания на работу по
образцу
Работа по карточкам
Упражнения с использованием
раздаточного материала
Упр. «Фоторепортаж»
(Воспроизведение на память
элементов картинки)

Поиск закономерностей
 Воспроизведение историй на
слух
 Кинезиологические
упражнения
 Игры

Развитие слуховой памяти

Развитие эмоциональной сферы

Диагностика развития психических

Соответствует диагностическим

процессов (конец года):

методикам, использованным в начале

1. Беседа об эмоциях
человека.
2. Комплекс игр
«Волшебная страна
чувств»:
2.1 «Грусть»
2.2 «Обида»
2.3 «Злость»
2.4 «Гнев»
2.5 «Страх»
2.6 «Радость»
2.7 «Любовь»
3. Аналитическая беседа о
внутренних состояниях
человека.

учебного года.
12

Всего часов:
8

Работа с родителями

34
В



Консультирование родителей

соответст

по вопросам инклюзивного

вии с
годовым

образования;


Выступление на родительских

планом
работы
педагога-

собраниях


Консультации по
индивидуальным запросам.

психолога

Список используемой литературы.
1. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. - М.: Совершенство, 1997.
2. Вильшанская А.Д., Прилуцкая М.И., Протченко Е.М. Психолого-медико-педагогический
консилиум в школе: Взаимодействие специалистов в решении проблем ребенка. – М.:
Генезис, 2012.
3. Екжанова Е.А., Резникова Е.В. Основы интегрированного обучения: пособие для вузов. –
М.: Дрофа, 2008.
4. Инклюзивное образование лиц с нарушениями в развитии: взгляд из Европы и России / Сб.
науч. тр., СПб., 2010.
5. Левченко И.Ю., Киселева Н.А. Психологическое изучение детей с нарушениями развития /
Под научной редакцией И.Ю.Левченко. – М.: Национальный книжный центр, 2013.
6. Леонгард Э.И., Самсонова Е.Г., Иванова Л.И. Нормализация условий воспитания и
обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного
образования. Методическое пособие. Инклюзивное образование. Выпуск 7.- Москва:
МГППУ, 2011.
7. Лореман Т., Деппелер Д., Харви Д. Инклюзивное образование. Практическое пособие по
поддержке разнообразия в общеобразовательном классе /Пер. с англ. Н.В.Борисовой – М.,
РООИ «Перспектива», 2008.
8. Лукянченко Н.В., Аликин И.А. Социально-психологические аспекты помощи родителям
детей, имеющих особенности развития: монография; КГПУ им. В.П. Астафьева. –
Красноярск, 2013.
9. Малофеев Н.Н. Становление и развитие государственной системы специального
образования в России. – М.: Просвещение, 2011.
10. Никифорова Н.Н.Содержательные аспекты разработки и реализации индивидуальных
образовательных программ для детей с ограниченными возможностями здоровья//Сайт
tzrruo.ru
11. Организация инклюзивного образования для детей с ограниченными возможностями
здоровья: Учебное пособие /Отв. Ред. С.В.Алехина, Е.Н.Кутепова. – М.: МГППУ, 2013.
12. Организация специальных образовательных условий для детей с ограниченными
возможностями

здоровья

общеобразовательных

учреждениях:

Методические

рекомендации /Отв. ред. С.В. Алехина. — М.: МГППУ, 2012.

13. Письмо Министерства образования Российской Федерации от 27.03.2000г. № 27/901-6 «О
психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения»//
http://www.lawmix.ru/pprf/71491
14. Приказ Минобрнауки РФ от 20.09.2013г. № 1082 «Об утверждении Положения о
психолого-медико-педагогической комиссии»//

http://www.rg.ru/2013/11/01/medkomissia-

dok.html
15. Психолого-педагогические основы инклюзивного образования: коллективная монография
/Отв. Ред. С.В.Алехина. – М.: МГППУ, ООО «Буки Веди», 2013.
16. Психолого-педагогические основы инклюзивного образования: коллективная монография/
Под ред. С.В.Алѐхиной, М., МГППУ, ООО «Буки Веди», 2013.
17. Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка: Пособие
для учителя-дефектолога/ Под ред. Л.М.Шипициной. – М,:Гуманит.изхд.центр ВЛАДОС,
2003.
18. Разработка и реализация индивидуальной образовательной программы для детей с
ограниченными возможностями здоровья в начальной школе. Методические рекомендации
для учителей начальной школы / Под.ред. Е.В. Самсоновой. — М.: МГППУ, 2012.
19. Семаго М.М., Семаго Н.Я. Организация консультативно-диагностической деятельности
психолога образования. /Под общ.ред. М.М. Семаго. – М.: Айрис-Дидактика, 2004.

Работа с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.
Диагностическая работа
Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с ограниченными
возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций
по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи.
Задачи
(направления
деятельности)

Планируемые результаты

Виды и формы
деятельности,
мероприятия

Сроки

Ответстве
нные

Психолого-педагогическая диагностика
Первичная диагностика
для выявления группы
«риска»

Создание банка данных
обучающихся,
нуждающихся в
специализированной
помощи
Формирование
характеристики
образовательной ситуации в
ОУ

Наблюдение,
психологическое
Классный
обследование;
руководитель
анкетирование
Педагогродителей, беседы с
сентябрь психолог
педагогами

Углубленная диагностика Получение объективных Диагностирование. сентябрь
детей с ЗПР, детейсведений об обучающемся
Заполнение
инвалидов
на основании
диагностических
диагностической
документов
информации специалистов
специалистами
разного профиля, создание
(протокола
диагностических
обследования)
"портретов" детей
Проанализировать
Индивидуальная
причины возникновения коррекционная программа,
трудностей в обучении.
соответствующая
Выявить резервные
выявленному уровню
возможности
развития обучающегося

Разработка
коррекционной
программы

Педагогпсихолог

Социально – педагогическая диагностика

Определить уровень
Получение объективной
Анкетирование,
Классный
организованности
информации об
наблюдение во время
руководитель
Сентябрь
ребенка, особенности организованности ребенка, занятий, беседа с
Педагог- октябрь
эмоционально-волевой и
умении учиться,
родителями,
психолог
личностной сферы;
особенности личности,
посещение семьи.
Социальный
уровень знаний по
уровню знаний по
Составление
педагог
16

предметам

предметам.
Выявление нарушений в
поведении
(гиперактивность,
замкнутость, обидчивость и
т.д.)

характеристики.

Учительпредметник

Коррекционно-развивающая работа
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания
образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоционально-личностной сфере детей
с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов.
Задачи (направления)
деятельности

Планируемые
результаты.

Виды и формы
деятельности,
мероприятия.

Сроки

Ответственн
ые

В течение
уч.года

Педагогпсихолог

Психолого-педагогическая работа
Обеспечить
психологическое
сопровождение детей с
ОВЗ, детей-инвалидов

Позитивная
динамика
развиваемых
параметров

1.Формирование групп
для коррекционной
работы.
2.Составление расписания
занятий.
3. Проведение
коррекционных занятий.
4. Отслеживание
динамики развития
ребенка

Лечебно – профилактическая работа
Создание условий для
сохранения и
укрепления здоровья
обучающихся с ОВЗ,
детей-инвалидов

Разработка рекомендаций
для педагогов, учителя, и
В течение года
родителей по работе с
детьми с ОВЗ.
Внедрение
здоровьесберегающих
технологий в
образовательный процесс
Организация и
проведение мероприятий,
направленных на
сохранение,
профилактику здоровья и
формирование навыков
здорового и безопасного
образа жизни.
Реализация
профилактических

Заместитель
директора по
УВР
Классный
руководитель
Педагогпсихолог
логопед
Медицинский
работник

образовательных
программ

Консультативная работа
Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания; коррекции,
развития и социализации обучающихся
Виды и формы
деятельности,
мероприятия.

Сроки

Ответственные

Консультирование
1. Рекомендации,
педагогических
приѐмы, упражнения и
работников по
др. материалы.
вопросам инклюзивного 2. Разработка плана
образования
консультативной
работы с ребенком,
родителями, классом,
работниками школы

Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации

По
отдельному
плану-графику

Педагог –
психолог

Консультирование
1. Рекомендации,
обучающихся по
приѐмы, упражнения и
выявленных проблемам,
др. материалы.
оказание превентивной 2. Разработка плана
помощи
консультативной
работы с ребенком

Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации

По
отдельному
плану-графику

Педагог –
психолог

Консультирование
1. Рекомендации,
родителей по вопросам приѐмы, упражнения и
инклюзивного
др. материалы.
образования, выбора
2. Разработка плана
стратегии воспитания,
консультативной
психологоработы с родителями
физиологическим
особенностям детей

Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации

По
отдельному
плану-графику

Педагог –
психолог

Задачи (направления)
деятельности

Планируемые
результаты.

Информационно – просветительская работа
Цель: организация информационно-просветительской деятельности по вопросам инклюзивного
образования со всеми участниками образовательного процесса

Задачи (направления)
деятельности

Планируемые
результаты.

Виды и формы
деятельности,
мероприятия.

Сроки

Информирование
родителей (законных
представителей) по
медицинским,
социальным, правовым и
другим вопросам

Организация работы
семинаров,
тренингов… по
вопросам
инклюзивного
образования

Информационные
По
мероприятия
отдельному
плануграфику

Психолого-педагогическое
просвещение
педагогических
работников по вопросам
развития, обучения и
воспитания данной
категории детей

Организация
методических
мероприятий по
вопросам
инклюзивного
образования

Информационные
По
мероприятия
отдельному
плануграфику

Ответственные

Педагог –
психолог

Работа с родителями обучающихся
Цель: повышения уровня психологической компетенции в вопросах воспитания и обучения
ребенка.

Дата
1 четверть

Содержание работы с родителями обучающегося
Мониторинг родителей на предмет родительско-детских отношений
Консультация родителей по поводу трудностей в адаптации . Выработка
общих путей решения проблемы .
Беседа по проблеме полной зависимости ребенка от мнения родителей.

2 четверть

Консультация родителей об итогах проделанной работы, познакомить с
результатами повторного мониторинга.
Беседа с родителями по вопросу коррекции стиля родительско - детских
отношений.

3 четверть

Консультация родителей по поводу трудностей ученика в учебе, его
психологической неготовности к обучению, поиск путей решения проблемы.
Родительское кафе
Родители 1-2 классов. Тема «Как выбрать кружок ребѐнку?»

Февраль
(ежегодно)
Март.
(ежегодно)

Родители 4-5 классов. Тема «Трудности при переходе в основную школу.

4 четверть

Знакомство родителей с итогами контрольного мониторинга.
Выявление положительной тенденции в проделанной работе.